用户名 密  码
站内搜索 设为首页 | 加入收藏

 教学活动

浅析小学实验教学重要性  
  日期:2019年06月12日 20时42分14秒  阅读次数:   来源:cswjcxx  
 
 

      小学科学,是小学生对整个自然界以及人与自然的关系的初步认识,所以,它的涉及面广;同时,小学自然又是学生启蒙性的学科,学生年龄小,认知能力有限,因此,他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。因而在进行自然课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握,增强其趣味性和知识性,教师要讲授、演示有机结合,以点带面,让学生参与到实验当中去,在实验中探究,在实验中发现,举一反三,循序渐进。我认为小学实验教学要真正为素质教育服务应当做到以下几点:

一、教师演示实验的重要性不可忽视

科学课演示实验是指以教师操作为主,全体学生观察思考,再配合讲解,以建立概念、总结规律、方法指导为目的的科学课实验。它可以激发学生浓厚的学习兴趣,极大地调动他们学习的积极性、主动性和创造性。学生在教师做演示实验时,精神高度集中,并充分运用眼、鼻、耳等各种感觉器官去观察、猜测和感受教师的演示实验。多种器官并用,使信息在学生的头脑中留下了极强的印象,这样掌握的知识就比较牢固。学生从教师的演示实验中,学会走科学家探索真理、发现真理的道路,从而掌握正确的学习方法。

但是,在一堂课中若不注意提高演示实验效率,往往完不成教学任务。那么怎样提高科学课演示实验效率呢?我在探索中发现:在确保演示试验规范操作、安全环保、可视性很强的前提下,提高演示实验效率。

1、要明确目的

小学科学教学中,演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点,容易激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性,就能创造出生动的情景,使学生思维活跃,更好的理解物理概念和规律。

2、要明显直观

可以说演示实验的一切功能都不能离开观察,观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此,演示实验的直观性是最起码的要求。

成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理,它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理,才能抓住实验成功的关键。另外课前多做几遍和对实验器材的改进也是实验取得成功的好方法。

二、小组讨论探究过程要有实效

时下,有些教师只注重一些形式和表面的东西。在课堂教学中,特别是公开课中,往往不依据教学内容的需要,也不考虑问题是否具备合作性,纯粹为讨论而讨论,为点缀、装饰课堂教学而讨论。

“小组讨论”中暴露出很多问题,概括的说主要有以下几个方面: 
    1、讨论的时间不充裕。何时开始讨论、结束讨论,很多时候还围绕着教师的“教”转,为“教”服务。听课中,我们发现有些教师组织学生开展讨论的问题设计得很好,学生谈兴也浓,思维正逐渐打开,可老师往往会为了赶时间,急急收拢,草草收场,结果学生不能尽兴,问题没有得到很好解决,还影响了学生的积极性,压抑了学生的思维发展。 
    2、讨论的深度、广度不够。所谓的“小组讨论”,其实大多时候只是部分优等生的单方汇报。讨论中往往是程度好的学生抢先大声简明扼要地把自己的意见说出来,说完就完事,不管别人听不听,有时甚至是乱说一气,程度差一点的学生没有独立思考的时间,也没有参与、发表意见的机会,因此看似热热闹闹地课堂讨论,实际只是表面的“繁华”。

因此,教师在实验教学中应让小组“讨论”真正的“讨论”起来,让小组“活动”真正的“活动”起来。这样,小组活动才不会只流于形式而没有实质效果,才能真正做到为素质教育服务。

三、  加强实验能力以及创造意识的培养

现在的学生似乎习惯了被动的接受知识,只问结果,不问为什么。在我的教学实践中,每次做实验之前我总是先抛出课题,让学生思考三到五分钟,思考的重点是实验方案的设计。可每每失望,学生们“思考”了半天也很难得到一个合理的实验方案。有时我为了降低难度,便在课件中展示实验器材,希望能对学生有所启发,可效果也不明显,这让我深刻体会到:培养学生的实验能力,培养学生的科学思维和创造意识迫在眉睫。

实验能力确切的说是一种综合能力,它与观察能力、动手能力、逻辑思维能力等密切相关。所以我们教师在培养学生实验能力,指导学生正确有效地进行实验观察活动的时候不能为了实验而实验。要多注意培养各种与实验能力有关的能力,其中以实验习惯和科学态度的培养尤为重要。

培养学生的实验能力也体现在实验教学中应让学生通过观察,通过自己动手操作得出结论。科学教学大纲中强调“注意指导学生学会自行获取知识”。这是培养学生各种能力,提高学生科学素质的要求。在实验教学中,应充分发挥学生的主体作用,让学生像科学家一样发现问题、寻求解决问题的方法、探究可行性、解决问题。这样,他们就能通过观察,实验探究探索到大自然的奥秘。

当然,实验能力的形成不是一蹴而就的事情,需要逐步培养。教师在教学实验的过程中,要根据学生的实验能力,先“扶”后“放”,使学生在教师的引导下,掌握实验的方法和技巧,形成实验能力。

四、延伸实验室,培养“处处可实验”的意识

课堂的时间毕竟是有限的,可是科学的观察和实验应当延伸到日常生活中去,做到处处可实验,处处有实验。教师在教学过程中,如果上课时间不够,或者有些实验材料是日常生活中比较容易获取的,就可以布置作业的形式让学生回家做实验。

五、重视实验教学中的探究学习

  科学教学的主要任务是培养学生学科学,用科学,用心去探究科学的能力。“实践出真知”,实践是学生认知的基础,实验中的探究活动是实践的基本形式,也是能力形成的桥梁。学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此,在实验教学中,探究的过程相当重要。那怎样去培养学生的这种能力呢?以下是我的几点做法:

1、转变教师角色,引导验证

  在实验教学中,教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变,教师不能告诉同学“应这样做”、“实验结果是这样的”,而是应该让学生自己去提出问题的解决方案,让他们自己去验证自己的猜想或假设。在实验中,教师应给学生充分的时间。放,就要放到底,同时要注重实验时的正确、耐心的引导,尤其是学生一些创新的的想法,更要鼓励他们去试一试,让每个学生都有一个成功的经验。

2、抓住探究结果,学以致用

学习的目的在于应用,在于用所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后,要激励学生发散思维,运用所学去解释自然现象,解决实际问题,进行“再实践——再认知”。我在上《压缩空气》时,学生认识了压缩空气的性质后,我提出了一系列跟压缩空气有关的问题让学生去思考去解释,巩固学习成果。然后问学生:“既然压缩空气有这么多的用途,你能发挥聪明才智用压缩空气搞些发明创造,作名小科学家吗?”许多学生受到鼓舞后纷纷提出了自己的设想。“我想利用压缩空气的弹性发明一种‘压缩空气电梯’,电梯下的空气包受到压缩后电梯自动升起,这样可以节约电。”“我想帮跳高运动员发明一双‘压缩空气运动鞋’,让他跳得更高。”“我发明一种机器,利用压缩空气的弹性把人造卫星送到天上去。”……最后让学生学做“小气枪”,玩中发展能力,使学生的能力上升到一个新层面。

综上所述,科学实验教学应以学生素质教育目标要求为导向, 以培养学生创新精神和实践能力为重点。进一步发挥科学教育的功能,扎扎实实地提高科学教育的质量,使全体学生爱科学、学科学、想科学、讲科学、用科学,促进科学素质教育最优发展。

 
 
『打印本文』 『关闭本页』
 
版权所有:长沙市王家冲小学 2016 地址:长沙市雨花区王家冲路149号 电话:0731-85606111
湘ICP备16008472号 网站制作:长山网络科技有限公司 免责申明