用户名 密  码
站内搜索 设为首页 | 加入收藏

 教学活动

利用孩子的好奇心和创造力教学  
  日期:2019年06月12日 20时41分09秒  阅读次数:   来源:cswjcxx  
 
 
孩子天生就有非凡的好奇心和创造力,他们通过好奇心来了解周围的世界。我还记得当我自己还是个孩子的时候, 我对这个世界充满好奇。当第一次在乡村看到明亮的星星在天空中闪闪发光的时候,我很惊讶:“妈妈,为什么这里的星星这么多,这么亮?它们是真的吗?是像手电筒一样上了电池吗?”
我们都希望这样童稚的好奇心和创造力可以永远与我们同在。但事实上,我们大多数人在成长中慢慢的失去了它。如果让我画一座理想中的城市,我画出来的一定是摩登的现代化都市。但在小孩子的世界里, 他们所描绘的城市可能更加千奇百怪。比如公园里的不明飞行物, 住在地下的怪兽,人们在楼顶和空中行走。但是矛盾的是,我们的教育往往在不经意之间扼杀着这样天马行空的想象力。我们不断地告诉我们的学生,这样是对的,那样是错的。城市一定是充满了高楼大厦,人们只能在地上行走而不能在空中飞。当然,我们需要告诉孩子们基本的常识,但同时我们更应该鼓励孩子们充分发挥他们的想象力。不断鼓励和培养孩子的创造力和好奇心,让他们自己去发现问题,解决问题。
那么,要怎样在教学中培养孩子的创造力和好奇心呢?
在我们的英语教学中,有相当一部分的老师执着于课本的教学。他们规规矩矩照着课本教,不折不扣地按照参考书说的办,不敢越雷池一步。他们以为这样教省时又省力,因为课本和教参就是这样,不用动任何脑筋。这样,学生回家能读出课文,家长就觉得满意了;能有效应对考试,成绩就有保证了。至于课外的,那是危险的、困难的、不保险的,还是不要费时费力为妙。所以学生开始每天机械的重复课文,会用的句型和单词也就是书上那几个。哪怕是把同样的单词放在另一个句子里,就不会了。连基本的迁移训练都不能达成,创造力的培养又要从何谈起?我们不妨尝试着跳出课本,从课本出发,却不拘泥于课本。更多去的培养孩子的创造性的思维方法而不是简单的机械重复。充分利用生活中的语言环境,让孩子自己去造句子、编对话、写日记。这样的孩子,哪怕他不能背出任何一篇课文,他所获得的,也比那些能将课文倒背如流的孩子要多。
在一次区教研组举办教学课堂展示活动中,有一位老师执教的课文是二年级的《What’s the time》,介绍时间的表达方法。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:今天我带来了一样东西,你们猜猜是什么?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说:“是时钟!”一听这么整齐的回答,在座听课教师的顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师是打算让孩子们先猜猜,再听声音引出时钟。可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,只好放弃原有的环节,直接进入时间的学习。在我们的教学中,想方设法的让孩子出乎意料才是更好的做法。
当学生满以为他已经猜出你的意图时,却突然发现自己猜错了。这样会使得他们更好奇,注意力更加集中。在教《He shouted:“wolf,wolf”》(狼来了)这一课时,我让孩子们猜我手中的图片,他们第一个猜的就是狼。但是当我把卡片翻过来的时候,却发现是fox(狐狸)。他们突然就变得好奇起来,继续猜着不同的单词,我就这样吊着他们的胃口复习了许多动物的单词。在我们的教学中,经常会出现单词复习的环节,但是学生往往觉得比较枯燥,兴致不高。但是通过这样的一些能让学生出乎意料的小游戏,学生的好奇心能很快的被调动,课堂气氛很快就能活跃起来。
每个孩子从出生开始都是极富创造力和好奇心的。作为老师,我们要如何充分利用孩子们的这种创造力和好奇心,使学生掌握创造性思维的策略,以发展其创造性思维能力呢?
首先,我们要为孩子创造一个宽松愉快的学习环境。这个学期刚刚开学的时候,我们复习季节的单词。我问孩子们:“现在是什么季节呢?”有孩子说春天,有的说秋天,就是没有人说是冬天。于是我公布正确答案:“现在是冬天。”想不到却遭到了孩子们的反驳,有一个孩子说:“现在没有下雪,现在还不是冬天。要下雪了才是冬天。”我没有直接回答他的问题。我想了想,让所有的孩子们站在窗户前看我们的校园,然后让他们看看我们身上穿的衣服。让他们再想想:“春天树叶是光秃秃的吗?秋天我们会穿厚厚的棉袄吗?”他们想了想最后还是同意了我的说法:“现在是冬天。”孩子好奇心强,富有想像力,在课堂上回答问题时“异想天开”是常有的事情。作为老师,我们应该尽可能地为孩子营造一种民主的学习氛围,给他们充分的自由,允许他们大胆去想象。尊重孩子的天性,尊重他们的兴趣,尊重他们的发现,引导孩子尝试解决疑问,以激发他们的内在潜力,使孩子的好奇心、探索欲望得到满足,使能力获得发展。
其次,选择发散性的提问方式,要求学生尽可能产生多的想法。比如在课堂开始的自由对话环节,让学生运用所学的句型造句或说出自己周末的计划,学生往往会先使用自己所熟知的句子。我们可以运用“除此之外,还有那些?”“如果…… 那么会怎样?”等方法,启发学生多方面、多角度进行思维,有利于促进学生的发散性思维。在教授完一节课之后也可以利用这样的方法进行反思。在英语教学中,我们往往有一个误区。重视口语的操练,却往往忽略了对课文文本的反思和学生情感的培养。例如第七册有一篇课文《It didn’t make gold》,讲的是神笔马良的故事。在课文学完之后,我们可以让孩子们想一想:“我们从课文中学到了什么?如果你有一只马良的神笔你会画什么?如果课文里的bad man让你帮他画金子你会怎么做?”在这个过程中,不但让学生的思维得到了开拓训练,让他们说出自己的句子,也使他们的情感得到了陶冶。
第三,要相信孩子的创造能力,鼓励他们勇于尝试,必要时在思路上进行帮助。虽然教师都希望自己就是一部百科全书,学生有什么疑问,都能对答如流,但这并非是个好方法。教学展开应该是由教学目标为出发点,由学生来引导,根据生成效果来进行改进。比如在阅读型课堂学习中,我们应该更多的是让学生自己去尝试阅读,找出自己的问题。而当学生提出问题时,我们不必急着将答案告诉他,因为一旦有人回答,学生往往就不再思考。我们更多的应该启发引导他们自己去观察思考。老师可以提出一些引导性的问题:“故事里说的是谁?发生了什么事情?结果怎么样?”启发他们作深一层次的思考,自己去探索寻求答案,这样更利于促进他们的思维、想像力和探索能力的发展。让孩子感受到探索的乐趣,品尝到自己找到答案的成就感,从而产生更加旺盛的求知欲望。
好奇心与创造性的发展存在着显著的关系。好奇心既是发明创造的源泉,又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此,在教学中,我们应该更好的培养和利用他们与生俱来的好奇心和创造力,促使他们对学习拥有浓厚的兴趣,从而促进其创造性思维的进行。

 
 
『打印本文』 『关闭本页』
 
版权所有:长沙市王家冲小学 2016 地址:长沙市雨花区王家冲路149号 电话:0731-85606111
湘ICP备16008472号 网站制作:长山网络科技有限公司 免责申明